Успеваемость и причины ее нарушения

Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения могут служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей; у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей; возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др. У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Основные причины патологии детской речи: - различная внутриутробная патология, особенно нарушения развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев, токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др. Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи.

Test your JavaScript, CSS, HTML or CoffeeScript online with JSFiddle code editor.

ФИО год рождения I. Общие сведения об ученике и его семье Указывается год поступления в школу. Откуда поступил ученик в коррекционную школу их какого типа учреждения или семьи. Сколько лет и в каких классах обучался до этого. Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный уровень семьи, наличие асоциальных и факторов и вредных привычек у родителей.

Кто осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании. Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме осуществляется контакт между школой и семьёй. Данные медицинского обследования В связи с охраной прав ребёнка диагноз ПМПК, а также особенности анамнеза в характеристике не указываются. В характеристике необходимо отразить общее физическое развитие ученика, имеющиеся нарушения.

Далее раскрываются особенности высшей нервной деятельности и характер поражений центральной нервной системы. Особенности сенсомоторной сферы зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторная скованность, расторможенность, нарушение координации движений, состояние мелкой моторики , наличие сложного дефекта.

Также необходимо указать средства укрепления здоровья и методы коррекционной работы. Успеваемость В данном разделе необходимо отразить успеваемость ученика по предметам. Желательно, чтобы учителя, обучающие данного ученика дали подробную характеристику познавательной активности ребёнка на каждом уроке, а также отношение к учебному предмету, дисциплинированность ученика на уроках и при подготовке домашнего задания.

Как в ходе обучения и подготовки домашнего задания учитываются психофизические особенности ученика, трактуется общая система работы по повышению успеваемости данного ученика.

Особенности внимания и познавательной деятельности Особенности внимания и познавательной деятельности раскрываются на основе наблюдений за учеником, анализа учебного процесса, бесед с учеником, педагогами, изучения продуктов деятельности и результатов учебного труда. Особенности внимания, в особенности произвольного, его объём. Легко ли привлекается внимание на уроке и при подготовке домашнего задания. Устойчивость, распределение, переключаемость внимания, отвлекаемость, рассеянность и их причины.

Какие средства привлечения внимания наиболее эффективны для данного ученика. Особенности ощущения и восприятия. Темп, полнота, правильность восприятия, узнавание объектов и явлений.

Восприятие времени: знание и понимание мер времени, последовательности событий, их отдалённости или близости. Восприятие формы, величины, положения в пространстве. Представления: полнота, фрагментарность, искаженность и уподобляемость. Особенности памяти: запоминание темп, объём, осознанность, точность.

Характер запоминания информации произвольность и продуктивность. Сохранение материала в памяти. Узнавание известного в новом материале. Характер воспроизведения: полнота, логичность, последовательность, характер ошибок при воспроизведении повторяемость, привнесения, искажённость и др. Уровень развития памяти: преобладание механической или словесно-логической памяти. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала.

Особенности мышления. Активность или пассивность мышления, стереотипность, тугоподвижность, последовательность рассуждений, критичность. Умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщать. Выполнение анализа, синтеза, сравнения, обобщений. Особенности усвоения понятий: умение выделить существенные признаки, дать определение. Какой вид мыслительной деятельности развит у ученика наглядно-образный, понятийный.

Речь: степень развитости речи, способность понимания обращаемой речи. Характеристика словаря: объём словаря, особенности грамматического строя. Темп, выразительность и активность речи. Характер монологической речи: логичность, связность, завершённость.

Характер диалогической речи: умение поддержать разговор, задавать вопросы и отвечать на вопросы, характер формулирования ответов. Особенности письменной речи: понимание текста, характер ошибок при письме, умение выразить мысль письменно, точность употребления слов и характер предложений.

Затруднения в выполнении письменных работ: при списывании, письме под диктовку, самостоятельной работе. Соотношение устной и письменной речи. Наличие дефектов речи и их характер. Коррекционная работа логопеда.

Личность и поведение Нравственные качества ученика. Отношение к труду и учёбе: положительное, индифферентное, отрицательное. Заинтересованность, трудолюбие, отношение к педагогам и воспитателям.

Дисциплинированность, отношение к правилам и требованиям, поведение на уроках, при подготовке домашних заданий, в ходе мероприятий, в группе, в свободное время, в общественных местах.

Уровень сформированности общественных норм. Мотивы дисциплинированности или нарушения дисциплины. Наличие чувства долга и ответственности. Проявление волевых качеств. Наличие волевых черт характера, целенаправленность действий и поступков, решительность, умение преодолевать трудности и проявлять волевое усилие.

Недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др. Уровень сформированности мотивов и потребностей, наличие дефектов правосознания и ценностно-нормативных ориентаций. Соотношение побудительной и смыслообразующей функции мотивов, уровень опосредованности мотивов. Навыки культурного поведения: вежливость, предупредительность, чуткость, отзывчивость, опрятность.

Степень устойчивости этих навыков. Интересы к внеклассной работе, заданиям по трудовой деятельности, кружковой работе, спорту, играм и другим видам досуга. Разнообразие интересов, устойчивость, избирательность, направленность, осознанность, формы проявления интересов. Оценка интересов ученика учителем и воспитателем. Средства, применяемые педагогом для поддержания интересов и их развития у данного ребёнка.

Особенности характера. Наличие нравственных черт характера: доброта, искренность, трудолюбие, сдержанность, скромность, честность, самокритичность, уверенность в себе, коллективизм. Наличие трудных черт характера: эгоизм, замкнутость, скрытность, негативизм, завышенные притязания, лень, лживость, капризность, вспыльчивость, агрессивность, драчливость и др. Характер эмоций и высших чувств: устойчивость настроений, склонность к аффективным вспышкам, длительность и неадекватность переживаний, реакции на успех и неуспех.

Уровень развития высших чувств: товарищество, честность, долг, честь, патриотизм, коллективизм и др. Уровень самооценки, наличие самокритичности, оценка других, прогнозирование собственного будущего. Занимаемое место в коллективе, роль в коллективе лидер, аутсайдер , уважение товарищей и его товарищами. Изолированность частичная или полная, её причины. Устойчивость отношений с товарищами. Наличие собственного мнения, умения считаться с общественным мнением и подчиняться ему.

Наличие близких друзей. Система взглядов, интерес к общественным событиям нашей страны. Стремление быть полезным коллективу и обществу. Наличие вредных привычек, учётах в правоохранительных органах, социальных службах, органах системы профилактики. Уровень ориентировки в окружающем мире, уровень самостоятельности действий. Наличие санитарно-гигиенических навыков, уровень их развития и способности применения их на практике. Заключение В качестве заключения психолого-педагогической характеристики необходимо отразить общее мнение об учащемся, сделать выводы об основных чертах личности, на которые можно положиться в дальнейшей работе с ним.

Определить в чём проявляется апатичность развития личности и основной недостаток. Наметить пути дальнейшей коррекционно-воспитательной работы с учеником. Указать сторону дефекта, работа над которым представляет наибольшую трудность. В конце характеристики необходимо указать дату её составления, а также специалистов, участвовавших в её составлении.

Характеристика заверяется подписью руководителя учреждения. При необходимости с характеристикой знакомят родителей или законных представителей несовершеннолетнего под роспись с датой.

Список использованной литературы: Головин С. Словарь психолога-практика. Эльконина, Л. Лурия А. Принципы отбора детей во вспомогательную школу. Мухина В. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.

Немов Р. Общие основы психологии.

Теоретические исследования низкой успеваемости школьников 1. Данная характеристика отражает быстроту, объём, прочность и гибкость усвоения учебной информации.

Успеваемость и причины её нарушения характеристика

ФИО год рождения I. Общие сведения об ученике и его семье Указывается год поступления в школу. Откуда поступил ученик в коррекционную школу их какого типа учреждения или семьи. Сколько лет и в каких классах обучался до этого. Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный уровень семьи, наличие асоциальных и факторов и вредных привычек у родителей. Кто осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании. Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому.

Причины снижения успеваемости в старших классах

Приятно, когда набираешь в класс детей с высоким качеством знаний; с ними чувствуешь удовлетворение в работе, видишь результаты собственного труда; с ними спокоен при сдаче статотчёта по успеваемости завучу школы. Комфортно и уверенно чувствуют себя ученики, получающие грамоты за призовые места в олимпиаде, научно-практической конференции школьников. Телевидение спешит рассказать о юных вундеркиндах… Но по каким-то своим, особым законам природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами другие дети — учащиеся с низкими реальными учебными возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают учителя, принимая в класс такого ученика. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Зарекомендовал себя как старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный ученик.

Успеваемость и причины ее нарушения

Низкая успеваемость, причины низкой обучаемости ребенка в школе Достигнув школьного возраста, ребенок покидает уютную семейную обстановку и вступает в новый, непривычный для него мир - школу. Он пытается утвердить себя в этом новом для него мире множеством различных способов, и прежде всего успешной учебой. К сожалению, первые шаги ребенка по тернистой дороге познания далеко не всегда оказываются успешными. Если ребенок с трудом усваивает учебный материал, он испытывает целую гамму негативных эмоций - разочарование, печаль, тревогу, растерянность. Если ваш ребенок не справляется со школьной программой, если он систематически оказывается в числе отстающих, вам необходимо серьезно задуматься: возможно, ребенок страдает таким заболеванием, как пониженная обучаемость. У ребенка с пониженной обучаемостью могут возникнуть серьезные проблемы: нарушения эмоциональной сферы, трудности социальной адаптации, напряженные взаимоотношения в семье. Эти проблемы еще больше усугубляются, если ребенку не поставлен правильный диагноз. В этом случае любые попытки исправить ситуацию не приведут к желаемому результату. Если у вас ребенок с пониженной обучаемостью, вы можете помочь ему, используя специально разработанные методы и приемы обучения.

Понятие успеваемости и ее психолого-педагогическая характеристика

Дети с плохой успеваемостью совершенно не похожи друг на друга, а вот родители зачастую в случае недостаточных успехов ребенка в обучения ведут себя стереотипно. Родители склонны связывать плохую успеваемость в школе или с недостаточным усердием ребенка или с жесткими требованиями учителей. Однако, причины школьных затруднений гораздо многообразнее и не всегда лежат на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Причины плохой успеваемости у детей Причин плохой успеваемости в школе много, и часто в каждом конкретном случае их несколько. Проблемы с здоровьем. Мешать нормальному обучению могут нарушения слуха, зрения, психосоматические заболевания. В этом случае важны точная диагностика и своевременное посещение педиатра. Важно, чтобы учитель знал об особенностях соматического здоровья ребенка и применяемых методах коррекции для адаптации учебного процесса.

Почему падает успеваемость?

Когда ребёнок или подросток теряет интерес к учёбе, у него появляются двойки, он начинает прогуливать уроки, родители сплошь и рядом набрасываются на него с упрёками и оскорблениями. Даже в наше просвещённое время есть немало неразумных людей, которые полагают, что если у человека что-то не ладится в его делах, то виноват в этом он сам и только он, то есть переводят проблему на поверхностный уровень выбора им конкретных действий, забывая, что возможности у всех разные. Но чаще обилие двоек в дневнике, нежелание учиться - следствие каких-то подспудных проблем. Почему это происходит? Почему дети не хотят учиться и как следствие — получает двойки? Например, ребёнок не успевает за учебным процессом, который рассчитан на детей со средней скоростью восприятия информации и деятельности.

Успеваемость и причины её нарушения (неправильно сформировавшееся отношение к учёбе; отсутствие правильных навыков.

Низкая успеваемость, причины низкой обучаемости ребенка в школе

Следите за анонсами! Каринэ Серебрякова Почему падает успеваемость? Данная статья посвящена анализу некоторых скрытых причин снижения успеваемости у детей и подростков, с которыми чаще всего сталкивается школьный психолог. Автор отмечает, что резкое снижение успеваемости сразу по всем предметам часто является показателем симптомом неблагополучия в предыдущем психосоциальном развитии ребенка. В статье также приводятся некоторые рекомендации по профилактике и устранению проблемы снижения успеваемости в зависимости от выявленной скрытой причины. Когда есть видимая причина — например, перешел в новый класс школу , серьезно поссорился с одноклассниками, влюбился, появились новые друзья, увлечение и т. Тогда вопрос по поводу снижения успеваемости становится вторичным, так как всем понятна причина или кажется понятной.

Включите свою рабочую память на полную мощь Эллоуэй Трейси Причины снижения успеваемости в старших классах Причины снижения успеваемости в старших классах Вы наверняка сталкивались с таким феноменом: ребенок хорошо учится в начальных классах, а затем, в средних и старших классах, а также в колледже успеваемость снижается. Это при том, что никаких нарушений обучаемости не наблюдается: ученик не страдает дефицитом внимания, гиперактивностью или дислексией, просто в какой-то момент он начинает отставать от одноклассников. Ни родители, ни учителя не могут понять, в чем дело. А причина снижения успеваемости часто кроется в слабой рабочей памяти. Вместе с командой единомышленников Трейси провела исследование, в котором приняли участие более трех тысяч детей, с целью установить, почему у некоторых детей возникают проблемы с обучением в средних и старших классах. В ходе работы Трейси проанализировала данные детей в возрасте от пяти до шести лет и от девяти до десяти лет.

Успеваемость и причины её нарушения Алсу - прилежная, старательная. Одной из главных причин низкой успеваемости школьников является.

Состав семьи: социальная сирота, воспитанник детского дома Состояние здоровья: нормальное Жалобы классного руководителя: на уроках занимается посторонними делами, разгуливает по классу. Основное время учебного процесса может бегать по классу, ползать под столами, залезать в коробки. Поведение часто неадекватное: кричит без видимых причин. Программный материал не усваивает, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении.

Видео на тему: Примитивные рефлексы: причины нарушения школьной успеваемости MVI Включите свою рабочую память на полную мощь Эллоуэй Трейси Причины снижения успеваемости в старших классах Причины снижения успеваемости в старших классах Вы наверняка сталкивались с таким феноменом: ребенок хорошо учится в начальных классах, а затем, в средних и старших классах, а также в колледже успеваемость снижается. Это при том, что никаких нарушений обучаемости не наблюдается: ученик не страдает дефицитом внимания, гиперактивностью или дислексией, просто в какой-то момент он начинает отставать от одноклассников. Причины нарушения дисциплины Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах. Сам рассказывает товарищам обо всех своих действительных достижениях, достоинствах. Часто хвастается еще не сделанным или тем в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами. Уверенность в себе Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.